Werther smells like teen spirit

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¿Qué sabes de Romeo y Julieta? Usando redes

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¿Qué imagen proyectan Romeo y Julieta en la cultura popular? ¿Has probado a escribir "Romeo y Julieta" en el buscador de Twitter? ¿Y #RomeoyJulieta?
¿Qué conclusión sacas de los tuits que has leído?
¿Qué pasa si escribimos "Romeo y Julieta" en Pinterest? ¿Qué tipo de imágenes vemos?
También podemos probar en You Tube. Podemos comprobar las películas, series, canciones, que llevan ese título o mencionan a los personajes.
Con toda esa información nos podemos hacer una idea de la imagen que ha trascendido de los famosos amantes a eso que llamamos "cultura popular".
Estos son algunos de los resultados de vuestras investigaciones:
 




El amor en los tiempos del Ébola (un Decamerón del s.XXI)

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Al terminar de leer la obra, les propuse a los estudiantes de Literatura Universal de 2º de Bachillerato que recrearan los relatos de la Jornada VII del Decamerón trasladándolos a la actualidad. Es decir, un aggiornamento, para demostrar que las situaciones que plantea la obra y, en última instancia, el dilema moral que subyace, siguen vigentes.
Estos son los resultados. He disfrutado leyéndolos -que Boccaccio me perdone- más que con el original.


Cosas que importan

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De camino al instituto, mi hijo de 14 años se da cuenta de que ha olvidado hacer los deberes de Biología.
"¿Era algo importante?", le pregunto, temiéndome lo peor.
"No, qué va", me responde. "Lo típico, unas preguntas del libro. Nada importante".
La anécdota la cuenta Will Richardson para ejemplificar la poca importancia que tiene para los estudiantes el trabajo que realizan en la Escuela (Instituto, Universidad...).
Cualquiera que tenga hijos en edad escolar habrá notado el escaso interés que demuestran por el trabajo de clase, más allá de querer aprobar o sacar buena nota. Esto último no demuestra interés en la tarea, simplemente es un medio (o un obstáculo a superar) para conseguir un objetivo: la calificación, o la titulación, en última instancia. Por eso es tan recurrente la pregunta "¿esto cuenta para nota?".
Entonces, ¿qué es lo que tiene importancia para un estudiante? 
El trabajo puede resultar significativo si tiene repercusión fuera de las paredes del aula, si va más allá de intercambiar un papel (o un documento digital) con el profesor. Una tarea que tiene relevancia en el mundo es un trabajo importante para el que lo lleva a cabo.
Si en la clase de Lengua vamos a elaborar una ruta literaria por nuestro pueblo (o geolocalizar los rincones más interesantes utilizando poemas) enlazando vídeos en Google Maps, la actividad será más relevante si podemos incluirla en la página que Wikipedia dedica a nuestra localidad, o en la página del Ayuntamiento (porque resultará útil a otras personas).
Si montamos un programa de radio es para que salga al aire, para que se emita. Ese trabajo tiene una incidencia fuera del aula, entre las personas que lo pueden escuchar, y eso crea mayor compromiso con la tarea.
Podríamos pensar en otros muchos trabajos que "importan", que son los que de verdad producen aprendizaje en todos los que participan (incluido el docente).
El papel de la institución educativa, si es que tiene alguno, es buscar el talento en cada una de las personas que acuden a ella. No se trata de un lugar en el que se transmiten datos. Nadie necesita hoy día asistir a clases para recibir información. Sin embargo, ayudar a desarrollar el talento, a formar parte de un  equipo, a darle sentido a la información y a discernir lo importante de lo accesorio, a participar en sociedad con espíritu crítico...esos saberes son los que deben formar parte de nuestro trabajo en la Escuela.
Si la respuesta de los estudiantes ante las tareas que les proponemos es "nada importante" (y no me refiero a la nota), entonces nos estamos equivocando.
Para hablarnos de todo esto nos visitó esta semana David Álvarez (@balhisay).
Además de hacernos una propuesta de trabajo, nos habló de talento, de aprendizaje, de identidad digital, y sobre todo de felicidad. De cosas que importan.




Acción Poétika

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En este álbum (pinchando en la imagen) podéis ver algunas de las fotos de la "acción poétika" que los estudiantes de 2º de Bachillerato llevaron a cabo por las calles de nuestra Villa.

https://plus.google.com/u/0/events/gallery/chlkadv9or24g86eeo2u5adqfik?sort=1

Algunos de los mapas de Google Maps:


Escritura creativa contra la lectura obligatoria

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En el 2º curso de Bachillerato las lecturas vienen señaladas por las Pruebas de Acceso a la Universidad. No hay margen de maniobra en este aspecto de la asignatura. No se pueden adaptar al momento, a la actualidad, a los gustos, fortalezas o carencias de cada grupo.
Nunca me gustaron las lecturas obligatorias, ni los exámenes sobre obras literarias. Leer un libro sabiendo que tendrás que examinarte sobre su contenido es la mejor manera de estropearlo.
Para mí, una solución intermedia es trabajar la escritura creativa sobre los textos obligatorios.
Propuse a mi alumnado de 2º de Bachillerato que recrearan, copiando el estilo, el ambiente, la obra "Los girasoles ciegos". 
Algunos optaron por escribir cartas de algún personaje a otro, cambiar el desarrollo de la historia o narrar un sueño dentro de la obra.
Lo que sí es evidente es la calidad de los resultados.
¿Lecturas obligatorias? Escritura creativa.


Proyecta, que algo queda....

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Creo (porque la experiencia así me lo ha demostrado) que la metodología basada en proyectos, problemas, tareas, o como la queramos llamar, es la más adecuada para la enseñanza de la Lengua (materna o no).
En los cursos del Bachillerato, apostar por una metodología de este tipo es casi un suicidio profesional y social. Las familias, y los propios alumnos, se preocupan tanto por las Pruebas de Acceso a la Universidad (mayúsculas mayestáticas) como el campesino del cuento de Kafka, que quiere acceder a la Ley, se obsesiona por la entrada (hay un guardián) y termina muriendo en la puerta sin poder entrar.
Programar la asignatura de Lengua en 2º de Bachillerato provoca un inevitable sentimiento de desasosiego. Las pruebas externas son casi como una droga, nos vampirizan.
El caso es que, en medio de este tsunami, he encontrado la posibilidad de encajar pequeños proyectos que, además de relajar un tanto la obsesión por los exámenes, ayudan a aprender mucho, tanto a ellos como a mí (se trata de eso, ¿no?).
El que acabamos de terminar consistía en la elaboración de un periódico basado en la obra "Luces de bohemia" (inspirado en este proyecto de Nacho Gallardo). Además de respetar las convenciones de los géneros periodísticos, los textos tenían que referirse a la época en la que sucede la obra y a los hechos que se cuentan en ella.
Los resultados son francamente sorprendentes por su calidad y por su creatividad. No puedo dejar de compartir algunos, porque me siento orgulloso de compartir el aula con estos chicos y chicas.









Vendemos...mucho nivel

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Al principio del trimestre propuse en clase un proyecto que incluía la creación de una empresa y un plan de márketing para vender nuestra idea.
A través del blog de la asignatura, Comunica y Enreda, y de la cuenta de Twitter @NarrativaDig, hemos ido dando pasos para llegar a la tarea final, que tenía que incluir para vuestra empresa, un plan de comunicación (marketing), una página web y perfiles en alguna red social.
Hemos hablado de emprendimiento, en vuestros blogs y en Twitter, con los hashtags #emprendedores y #EmprendimientoSocial. Hemos visto vídeos, leído artículos, visitado páginas web y hemos recibido en clase la visita de una community manager, Dominique Bertholet (@Dominique_BT), que nos dio un montón de pistas para este proyecto.
Después de siete semanas de trabajo llegó el momento de exponer a la clase los distintos proyectos. Hubo pasteles, cortesía de Dulces Delicias (ver foto), un ambiente muy festivo en las presentaciones y, sobre todo, nivel, mucho nivel.
En la autoevaluación podéis ver la opinión de estos 20 chicos y chicas sobre esta forma de aprender.

Acción Poétika

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Nuestro próximo proyecto consiste en una acción callejera. Vamos a llenar los rincones de nuestro pueblo de poesía.

Instrucciones:
  1. Elige 10 poemas de los autores que estudiamos este trimestre (no se pueden escoger más de 2 obras del mismo autor.
  2. Escribe cada poema en un folio.
  3. Busca una página fiable sobre el autor de cada uno de los poemas que hayas elegido.
  4. Crea un código QR que te dirija a esa página e insértalo en el folio que contiene el poema.
  5. Distribuye los 10 folios (cada uno con un poema y un código QR) por las calles del pueblo.
  6. Saca una fotografía del lugar en el que hayas "liberado" cada poesía.
  7. Si tienes cuenta en Twitter, sube la foto, con el nombre del autor y el título, y añade las etiquetas #Poétika #iesnazari
  8. Crea un mapa con Google Maps en el que incluyas la localización de los 10 poemas y las fotos.




Proyectos, proyectos

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Como explicaba hace unos días Manuel Jesús Fernández (@manueljesusF) en su blog, ya es hora de dejar de justificar continuamente la metodología basada en proyectos (PBL son sus siglas en inglés), ya que toda la legislación educativa, desde los años 70 hasta ahora, no hace más que aportar razones e incentivos para abandonar la metodología transmisiva y la evaluación memorística y adoptar métodos que fomenten el aprendizaje auténtico.
Aún así, el currículum oculto pesa mucho. La inercia es muy fuerte.

Para este trimestre que ahora comienza voy a intentar desarrollar los siguientes proyectos:






"Tuits de Bohemia"

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Durante los primeros días del 2º Trimestre, utilizando la cuenta de Twitter @NazariBach, publicaré pequeñas píldoras de 140 caracteres para ayudaros a comprender la obra "Luces de Bohemia". Utilizaremos la etiqueta #LucesDeBohemia más el número correspondiente a la escena comentada.
La actividad está abierta a cualquiera (aunque no esté en nuestra clase) que quiera añadir o preguntar cualquier cuestión relacionada con la obra.
Espero que os animéis a participar.

[La idea de esta actividad es de Toni Solano. Gracias por compartirla]

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